"Les erreurs, quand elles se répètent, livrent un message: Change de chemin, essaie autrement"
De nombreuses recherches (Bosson, Hessels et Hessels-Schlatter, 2009; Wong, 1987) effectuées sur les enfants en échec d'apprentissage convergent sur le constat que l'inefficacité des efforts de ces apprenants est fréquemment à mettre sur le compte d'une déficience de type plus métacognitif que cognitif.
Les élèves faisant preuve de flexibilité démontrent généralement une plus grande facilité à transférer leurs apprentissages à des situations nouvelles ou imprévues et ils sont davantage en mesure de déterminer à quel moment ils doivent ou non modifier leur stratégie. En ce sens, les concepts de flexibilité cognitive et de métacognition sont liés l'un à l'autre (kuhn et Stahl, 2003)
Il est important de faire récapituler à l’enfant les secrets de sa réussite !
Il est donc nécessaire d’apprendre à votre enfant à trouver les stratégies lui permettant de savoir, SEUL, s’il est dans l’erreur ou non.
Il est important qu’il vous raconte, qu'il vous explique les stratégies qu’il a utilisées afin de réussir. Il constatera ainsi qu’il a su utiliser ses compétences et qu’il saura les réutiliser à l’avenir. Vous lui donnerez ainsi plus confiance en lui.
Attention, cependant, si votre enfant prend l’habitude, lors des devoirs, de voir l’efficacité de sa stratégie dans votre réaction, il sera perdu une fois en classe lorsque vous ne serez plus là. On essaye donc d'éviter.
Dans le contexte de la scénarisation cognitive, la modélisation est une technique qui permet de transférer les habiletés d'un expert (ex: le parent, le professeur, le neuropsychologue,...), à l'élève. Cette pratique permet d'illustrer de manière concrète ce qui se passe dans le cerveau de l'apprenant en se proposant comme un modèle qui réfléchit à voix haute, verbalise et enseigne explicitement le "comment faire" d'une stratégie mentale efficace.
Lors des devoirs, il est également important, autant que possible, de stimuler sans mettre la pression *
Stimuler
Etablir avec l’enfant un aménagement du temps
Inciter avec conviction à l’activité
Donner envie de faire
Motiver
Encourager
Ne pas céder sur le bien-fondé de l’activité
Tolérer les échecs
Montrer sa confiance
Rester patient
Passer outre ses inquiétudes
Et non "Mettre la pression"
Stresser par un timing non adapté au rythme de l’enfant
Imposer
Ne pas donner d’explication
Ne pas donner de raison justifiant l’activité
Ne pointer que les erreurs
Abandonner
Être intolérant à l’échec
Montrer sa déception
S’énerver
S’angoisser pour l’avenir
Ne mesurez plus votre enfant à ses résultats scolaires mais à sa confiance en lui.
"Chaque erreur me fait découvrir quelque chose de nouveau à propos de ma façon d'apprendre"
C’est dans votre regard de confiance qu’il puisera à nouveau sa confiance en lui.
Si vous avez des questions ou besoin d'aide, n'hésitez pas à contacter le cabinet La clé de la réussite
Raulier Valérie
Neuropsychologue - psychologue
Fondatrice et coordinatrice du cabinet La clé de la réussite
Agrégée en sciences psychologiques
Coach scolaire
* Sources:
- Tardif et Doudin (2016). Neurosciences et cognition. Perspectives pour les sciences de l'éducation. LLN, De Boeck Supérieur.
- Noel et Cartier (2016). De la métacognition à l'apprentissage autorégulé. LLN, De Boeck Supérieur.
- Dr G. GEORGE (2009). La confiance en soi de votre enfant. Paris, Odile Jacob.
- Lafortune, Jacob et Hébert (2000). Pour guider la métacognition. Montréal, Presse de l'Université de Québec
- Grangeat et Meirieu (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris, ESF Editeur.